طرق التدريس العامة

من الأشياء الثابتة أهمية الأسلوب المتبع في تدريس موضوع ما.. ولا يوجد ضمان لجودة طريقة معينة للتدريس بوجه عام .

 

ولكن المعلم ذاته يستطيع أن يوجد ضمان في طريقة معينة في التدريس لموضوع معين ويعتمد ذلك بعد توفيق الله على العوامل

 التالية :

1 - اختيار المعلم لطريقة مناسبة لأهداف الموضوع .

2 – أن يكون لدى المعلم المهارات التدريسية اللازمة .

3 - أن يكون لدى المعلم الخصائص الشخصية المناسبة .

طريقة التدريس:

 ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف تعليمية محددة .

تحديد طريقة التدريس :

يتطلب تحديد الطريقة ما يـأتي  :

أولاً : تحديد خبرات الطلاب السابقة ومستوى نموهم العقلي .

ثانياً : تحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم .

ثالثاَ : تحديد أو صياغة أهداف التعلم وتختلف أهداف التعلم باختلاف نوعية الطلاب ومستواهم العقلي و المواد والوسائل المتاحة للتدريس .

وبعد تحديد خبرات الطلاب السابقة ومستوى نموهم العقلي وتحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم

 وتحديد أهداف التعلم يحدد المعلم طريقة التدريس التي تتلاءم مع المادة العلمية والمستوى العقلي

 وميول التلاميذ وعند تحديد المعلم طريقة أو طرق التدريس لتدريس الموضوع الذي يريد تدريسه عليه أن يسأل نفسه

خمسة أسئلة هي :

1- هل تحقق الطريقة أهداف التدريس ؟

2- هل تثير الطريقة انتباه الطلاب وتولد لديهم الدافعية للتعلم  ؟

3- هل تتمشى الطريقة مع مستوي النمو العقلي أو الجسمي للطلاب ؟

4-هل تحافظ الطريقة على نشاط الطلاب في أثناء التعلم وتشجعهم بعد انتهاء الدرس ؟

5- هل تنسجم الطريقة مع المعلومات المتضمنة في الدرس ؟

إذا كانت الإجابة بـ ( نعم ) أو (إلى حد ما ) فيمكن أن يقال أن الطريقة التي اختارها المعلم صالحة

 وإذا كانت الإجابة بـ  (  لا ) في معظم الأسئلة فإن على المعلم أن يغير من طريقته .

 

القواعد العامة لطرق التدريس

 

وإذا دققنا النظر في القرآن الكريم وجدنا أنه قد أشتمل على القواعد العامة لطرق التدريس .

1- السير من المعلوم إلى المجهول .

قال تعالى : { وقالوا إن نتبع الهدى معك نتخطف من أرضنا أولم نمكن لهم حرما ءامنا  يجبى إليه ثمرات كل شيء رزقا من لدنا

ولكن أكثرهم لا يعلمون } التذكير بنعمة الأمن من بعد ما أصابهم الخوف والرعب حين قدوم أبرهة لهدم الكعبة المشرفة .

2- التدرج من البسيط إلى المركب .

قال تعالي:{ ومن آياته أنك ترى الأرض خاشعة فإذا أنزلنا عليها الماء اهتزت وربت إن الذي أحياها لمحي الموتى

 إنه على كل شيء قدير }

ففي الآية الكريمة تدرج من البسيط المألوف لهم المشهود في عالم النبات ثم يتوصل بعد ذلك إلى تقرير القضايا الكبرى ،

التوحيد المطلق والقدرة المطلقة والعلم الشامل وأنا الله   تعالى محي الموتى وأنه على كل شي قدير .

3- التدرج من المحسوس إلى المعقول .

قال تعالى : { وهو الذي يرسل الرياح بشرا بين يدي رحمته حتى إذا أقلت سحاباً ثقالاً سقنه لبلد ميت فأنزلنا به

 الماء فأخرجنا به من كل الثمرات كذلك نخرج الموتى لعلكم تذكرون والبلد الطيب يخرج نباته بإذن ربه  .الآية }

* الماء النازل على الأرض الهامدة وخروج النبات منها مجاز يقرب أمر الإعادة

والإحياء بعد الموت كما يقرر قدرة الله على الخلق والإعادة .

* البلد الطيب والبلد الخبيث مجاز عن القلب المؤمن وقلب الكافر .

طرق التدريس

يمكن تصنيف طرق التدريس وفقاَ لمدى استخدام المعلم لها وحاجته إليها إلى قسمين :

1- طرق تدريس عامة : وهي الطرق التي يحتاج معلمو جميع التخصصات إلى استخدامها .

2- طرق تدريس خاصة : وهي الطرق التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص معبن ويندر استخدامها

 من قبل معلمي التخصصات الأخرى .

 أهم طرق التدريس العامة

أولا: الطريقة الإستنباطية :

وهي صورة من صور الإستدلال حيث يكون سير التدريس من الكل إلى الجزء أي من القاعدة العامة

إلى الأمثلة والحالات الفردية ، وجوهر فكرة الإستنباط هو (إذا صدق الكل فإن أجزاءه تكون صادقة ) .

متى تستخدم هذه الطريقة ؟ .

تستخدم في تدريس القواعد العامة مثل النظريات والقوانين ، وعندما نريد تدريب الطلاب على أسلوب حل المشكلات

 بمختلف صورها .

الخطوات الإجرائية :

1- يعرض المعلم القاعدة العامة (قانون - نظرية - مسلمة) على الطلاب وشرح المصطلحات والعبارات المتضمنة بتلك القاعدة .

2 يعطي المعلم عدة مشكلات متنوعة (أمثلة) ويوضح كيفية استخدام القاعدة في حل تلك الأمثلة .

3- تكليف الطلاب لحل عدة مشكلات بتطبيق  القاعدة عليها .

مثال :

1- عرض القاعدة : (أ + ب)2 = (أ + ب) (أ + ب) = أ2 + 2أب + ب2 .

ويتضمن العرض توضيح القاعدة بالرسم والوسيلة التعليمية حتى يدرك الطلاب فكرة القاعدة .

2- إعطاء الطلاب عدة أمثلة على تلك القاعدة بحيث يوضح المعلم كيفية تطبيق القاعدة العامة على هذه الأمثلة .

3- مرحلة التطبيق : يكلف المعلم طلابه بحل عدد من التمارين المتنوعة باستخدام القاعدة .

 

ثانيا : الطريقة الاستقرائية :

وهي أحد صور الاستدلال بحيث يكون سير التدريس من الجزئيات إلى الكل ، والإستقراء هو عملية يتم عن طريقها

الوصول إلى التعميمات من خلال دراسة عدد كاف من الحالات الفردية ثم استنتاج الخاصية التي تشترك فيها

هذه الحالات ثم صياغتها على صورة قانون أو نظرية

متى تستخدم هذه الطريقة ؟

عندما يراد الوصول إلى قاعدة عامة (نظرية أو قانون) .

الخطوات الإجرائية :

1- يقدم المعلم عدد من الحالات الفردية التي تشترك فيها خاصية رياضية ما .

2- يساعد المعلم الطلاب في دراسة هذه الحالات الفردية ويوجههم حتى يكتشفوا الخاصية المشتركة بين تلك الحالات الفردية .

3- يساعد المعلم طلابه على صياغة عبارة عامة تمثل تجريدا للخاصية المشتركة بين الحالات .

4- التأكد من مدى صحة ما تم التوصل إليه من تعميم بالتطبيق .

مثال :

1- اعرض على طلابك عدة مثلثات متنوعة (حالات فردية) ، إما برسمها بالسبورة أوبتوزيع نماذج على الطلاب .

2- اطلب من تلاميذك قياس زوايا كل مثلث ثم حساب مجموعها .

3- اطلب من تلاميذك تعميم ما توصلوا إليه وصياغة القاعدة العامة وهي (مجموع زوايا أي مثلث تساوي 180 درجة ) .

4- اطلب من تلاميذك رسم مثلثات أخرى للتأكد من صحة القاعدة .

ثالثا : طريقة حل المشكلات :

وهي أن يقوم المعلم بطرح مشكلة (حل تمرين) على طلابه وتوضيح أبعادها ، وبعد ذلك يناقش ويوجه الطلاب للخطوات

 والعمليات التي تقود لحل المشكلة ، وذلك بتحفيز الطلاب على التفكير واسترجاع المعلومات المرتبطة بالمشكلة

، وبعد ذلك يقوم المعلم بتقويم الحل الذي توصل إليه الطلاب .

أي  أن هذه الطريقة تمر بثلاث مراحل هي : التقديم - التوجيه- التقويم .

ويفضل أن يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات وذلك لمراعاة الفروق الفردية .

مثال :

عددان موجبان يزيد أحدهما 5 عن الآخر ، إذا كان حاصل ضربهما 24 فما العددان ؟

رابعا : الطريقة الوصفية :

يعتمد هذا الأسلوب بالمقام الأول على الوسيلة بحيث أنه يفترض بالدرس أن يكون غنياَ بالوسائل التعليمية المعينة

وهذا الأسلوب  تكون فيه الوسيلة محور الدرس بحيث لا يشرح جزءا من الدرس إلا عبر الوسيلة .

 

خامسا : طريقة المحاضرة (الإلقاء) :

تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإلقاء المعلومات على الطلاب مع استخدام السبورة أحياناَ

 في تنظيم بعض الأفكار وتبسيطها، ويقف المتعلمون موقف المستمع الذي يتوقع في أي لحظة أن يطلب منه المعلم

 إعادة أو تسميع أي جزء من المادة التي ألقاها لذ يعد المعلم في هذه الطريقة محور للعملية التعليمية .

وهذه الطريقة يرى كثير من التربويين أنها طريقة مملة تدفع بالطلاب إلى النفور من الدرس ولكن يستطيع المعلم

 أن يجعل منها طريقة جيدة إذا راعا التالي :

* أن يعد المعلم الدرس إعداداَ جيداَ من جميع الجوانب .

* أن يكن الإلقاء توضيحاَ لما هو موجود في الكتاب لا إعادة له .

* أن يقسم الدرس إلى أجزاء وفقرات .

* أن يستخدم السبورة لتسجيل بعض النقاط.

* أن يستخدم ما يلزم من وسائل .

* أن يبتعد عن الإلقاء بسرعة وبصوت واطئ وأن يغير نبرة الصوت بين الحين والآخر .

* أن يتأكد من فهم الطلاب للجزء الأول من الدرس قبل الانتقال إلى الجزء الآخر  .

سادسا : طريقة المناقشة والحوار:

تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإدارة حوار شفوي خلال الموقف التدريسي ،

 بهدف الوصول إلى بيانات أو معلومات جديدة .

ضوابط طريقة المناقشة :

1- أن تكون الأسئلة مناسبة للأهداف ومستوى الطلاب والزمن .

2- أن تكون الأسئلة مثيرة للتفكير وليست صعبة أو تافهه .

3- أن تكون الأسئلة خالية من الأخطاء اللغوية والعلمية .

4- أن تكون الأسئلة متدرجة في الصعوبة ومباشرة .

5- أن يشارك بالمناقشة جميع الطلاب ، وأن يتاح الفرصة للطلاب لمناقشة بعضهم البعض .

6- أن يشارك المعلم في توزيع الطلاب وضبط المناقشة والتنظيم .

سابعا : العرض أو البيان العلمي :

تعريفها : هي قيام المعلم بأداء المهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام الطلاب وقد يكرر هذا الأداء

 ثم يطلب من بعض الطلاب تكرار الأداء .

ولضمان نجاح العرض في تحقيق أهدافه لا بد من توفر الشروط الأساسية الآتية :

* التقديم للعرض بصورة مشوقة وذلك لضمان انتباه الطلاب قبل البدء في أداء المهارات .

* إشراك الطلاب بصفة دورية في كل ما يحتويه العرض أو بعضه .

* تنظيم الطلاب في مكان العرض بشكل يسمح لكل منهم أن يرى ويسمع بوضوح ما

يدور أثناء العرض .

ثامنا : الأسلوب القصصي:

 هو تحويل الدرس إلى قصة بأسلوب شائق وممتع.

منقول عن الخيمة للفائدة

 

طرق التدريس الحديثة

يمكن تعريف طريقة التدريس بانها أيسر السبل للتعلم والتعليم , ففي اي منهج من مناهج الدراسة تصبح الطريقة جيدة متى

 اسفرت عن نجاح المدرس في عملية التدريس وتعلم التلاميذ بايسر السبل واكثرها اقتصادا .

 ان اهمية الطريقة تتركز في كيفية استغلال محتوى المادة بشكل يمكن الطلاب من الوصول الى الهدف الذي نصبو اليه في دراسة

 مادة من المواد , وواجب على المعلم ان ياخذ بيد التلميذ من حيث المستوى الذي وصل الية محاولا ان يصل به الى المستوى

 المنشود , ولكي يحقق هذا لا بد من وجود بعض وسائل النقل التي يجب ان يلم بها المعلم .

ان حسن الطريقة لا يعوض عن فقر المادة, وغزارة المادة تصبح عديمة الجدوى اذا لم تصادف طريقة جيدة .

يهمنا ان نتساءل عن الاسباب التي تدعونا الى العناية بالطريقة , والواقع ان هناك اسباب عدة :

اولا : انه لا يمكن فصل المادة عن الطريقة .

ثانيا : ان اختيار الطريقة امر علمي قائم على اصول معينة لا يمكن مجانبتها .

ثالثا : يجب ان تضمن الطريقة امكان تناول المادة , بشكل موصل الى الهدف .

ما هي الاسس او المميزات التي يجب ان تتوافرها في الطريقة الجيدة ؟

1) يجب ان تجعل الهدف واضحا امام التلاميذ .

2) من شانها ان تستغل الدوافع التي تدفع التلاميذ الى العمل .

3) تستغل مظاهر نشاط الطالب .

4) تبعث في التلاميذ المقدرة على الحكم على النتائج .

5) تمكن التلاميذ من دراسة النتائج التي وصل اليها .

6) تهتم بالمستوى التربوي الذي يبدا منه التلاميذ .

7) هي التي تنتقل من الناحية النفسية الى الترتيب المنطقي .

8) ان توصل حتما الى الهدف .

9) هي التي تربط المادة بالحياة الاجتماعية .

 طرق التدريس الحديثة 

أولا طريقة هربارت .

 

   او طريقة الخطوات الخمس وتعتمد على أن الإنسان يتعلم الحقائق الجديدة بمساعدة الحقائق القديمة ، فالطفل يملك ثروة فكرية وهذه الثروة ستساعده على استيعاب الحقائق الجديدة .

خطواتها :

- التمهيد ( يعتــمد في الغالب على معلومات موجودة لدى التلاميذ ) .

- العرض ( عرض الموضـــوع مرتبا مـستعينا بالوسائل التعليمية ) .

- الربط والموازنة ( ربط القديم بالحديث ) .

- التعميم ( يصل المعلم إلى القاعـــدة بناء على الجزئيات التي عرضت .

- التطبيق ( تطبيق ما دار في الدرس على مواقف جديدة ) .

ايجابيات وسلبيات طريقة هربارت

  الايجابيات :

   * أنها من الطرق التي تمتلك قدرا جيدا من الإثارة والتشويق .

   * ترتيب المعلومات بشكل جيد .

   السلبيات :

* تشعر المعلم بأنه مقيد فهو يسير ضمن خطوات محددة.

* لا تساير طبيعة العقل في إدراك الحقائق ( من الكل إلى الجزء ) .

* يقوم المعلم بالعبء الأكبر في التدريس .

ثانيا طريقة النشاط الذاتي .

تنادي هذه الطريقة بضرورة احترام الطفل , والعمل على توجيه نموه , وبحسب هذه الطريقة ينصح المعلمين والاباء بعدم التدخل

في قوانين الطبيعة للطفل التي تعبر عن نفسها في التطوين الذاتي له فلا بد ان يبذل المعلم جهوده لخلق موقف جديد تتمكن فيه

قوى الطفل الفطرية من ان تفك عقالها لتعبر عن نفسها , وليس العمل على كبتها , فالطريقة يجب ان تكون ابتكارية وليست

مجرد طريقة تقليدية .

ومن مؤيدي هذه الطريقة ومؤسسيها " فروبل " , حيث وجد ان اللعب هو الطريق الطبيعي لتشجيع التكوين الذاتي وكان هذا

حدثا جديدا بين المربين ,فاللعب عنده امر تربوي بواسطته يتمكن الطفل من التعبير عن نفسه بعيدا عن ضغط الكبار وسلطانهم .

لقد بنى رايه على اساس فلسفي عنده فالحرية ليست منحة يمنحها المعلم للتلميذ ولكنها شيء يمكن الحصول عليه نتيجة للنشاط

الذاتي , وقد انتشرت هذه الطريقة في امريكا .

ثالثا طريقة حل المشكلات في التدريس .

   هي : النشاط أو الإجراءات التي يقوم بها المتعلم عند مواجهته لموقف مشكل للتغلب على الصعوبات التي تحول دون توصله إلى الحل .

   شروط الموقف المشكل :

- أن يكون أمام المتعلم هدف يسعى إلى تحقيقه .

- أن توجد صعوبة تواجه الطالب وتحول دون إنجاز هذا الهدف  .

- أن تكون لدى المتعلم رغبة في اجتياز هذه الصعوبة .

 

 

خطوات طريقة حل المشكلات

1- الإحساس بالمشكلة .

2- تحديد المشكلة  .

3- جمع البيانات .

4- فرض الفروض  .

5- التحقق من صحة الفروض .

6- الوصول إلى حلٍ للمشكلة .

 

ايجابيات وسلبيات طريقة حل المشكلات

    الايجابيات :

   * تنمي القدرة على التفكير .

   * تنمي مهارة استخدام المراجع العلمية .

   * تساعد المتعلم على إبراز شخصيته .

   * تساعد المتعلم على تنمية المنهج العلمي واستخدامه في حياته اليومية .

    السلبيات :

  * تحتاج إلى وقت طويل نسبياً .

  * المراجع القديمة والحديثة ضرورية في هذه الطريقة وهذا غير متوفر في الكثير من المدارس وهذا يـــؤدي إلى صعوبة استخدامها  .

 

 

 

خامسا طريقة الوحدة .

كشف عن هذه الطريقة " هنري مورسون" وهي طريقة وسط بين طريقة المشروع وطريقة "هربارت ".

بحسب فكرته ان التلاميذ يجب ان يتعلموا ليتمكنوا من هضم ما يدرسون وكانت رسالته :

(علم - ابحث عن النتائج - نقب عن الطريقة - علم واختبر حتى تصل الى مرحلة اليقين )

والوحدات التي اختارها "مورسون" للدراسة شكلها على نهج المشاكل الحسية بطريقة المشروع , ولذلك خرجت هذه الطريقة

جامعة لمزايا طريقتي هربارت وديوي , ويتجلى ذلك في خطواتها الخمس :

1) مرحلة الكشف : فيها يتمكن المدرس عن طريق الاسئلة الشفوية والمناقشة والاختبار من الوقوف على المعلومات السابقة

    للتلاميذ التي يمكن ان يبني درسه الجديد عليها .

  2) مرحلة العرض  : عن طريق المحاضرة او عن طريق عرض التجارب مجملة يتمكن المعلم من رسم الخطوط الرئيسية

       للوحدة التي ستدرس بشكل مثير لاهتمام الطلاب مع ملاحظة مبدأ تشجيع الفرود الفردية بين الجميع .

 3) مرحلة التمثيل : فيها يقوم التلميذ بجمع المادة التفصيلية من المصادر التي ارشدها اليه المعلم وذلك ليتمكن من فهم الوحدة

  4) مرحلة التنظيم : يتمكن المدرس بواسطة المرحلتين السابقتين من الكشف عن النتائج المنطقية التي وصل اليها الجميع من 

      دراسة الوحدة .

  5) مرحلة التلخيص : فيها يعرض التلميذ اما شفويا او كتابيا النتائج النهائية لما قام به في هذه الوحدة .

 

سادسا طريقة التدريس الجمعي .

في هذه الطريقة يعمل الجميع على مظاهر النشاط المطلوب بحيث يعمل كل فرد منها نحو اهداف مرسومة . ويتحمل عبء

مسئولية الوصول اليها . على ان المعنى سيزداد وضوحا كلما تقدمنا لمناقشة بعض مظاهر التعليم الجمعي .

اما اهم العوامل في التعليم الجمعي :

1) التخطيط او وضع الخطة او رسمها وقد يكون تخطيط مبدئي , وتحديد الاهداف , والطرق والوسائل , وتقويم الطريقة .

2) التعيينات حيث يشمل جميع مظاهر النشاط التي من شانها ان تعد التلاميذ للعمل كافراد او كمجموعة , لذا على المعلم خلق

    دوافع العمل , وتوضيح الاهداف القريبة والبعيدة للطلاب , وان تكون الاهداف ذات معنى وسارة له , وعليه معرفة مدى ما

    توصل اليه كل تلميذ .

3) عامل التعاون وهذا التعاون على نوعين

    أ) التعاون الديموقراطي على استخدام الوسائل  2) التعاون الديموقراطي في الكشف عن المعلومات .

4) عامل التوضيح : ان المشاكل والعمليات والمهارات الصعبة يمكن ان تعلم التلاميذ بسهولة كما تعلم الافراد , واذا تحقق هذا

     فان التعليم الجمعي يوفر على المعلم الوقت والمجهود وبعض الصعوبات الفردية لا يمكن تذليلها بالطريق الجمعي وذلك لانها

    قد تقبل ميل التلاميذ الاخرين عندا ينتهي المعلم من تذليلها .

5) عامل تقدير النتائج

سابعا طريقة المحادثة الجماعية

تتيح للتلاميذ اكتساب صفات التعاون والاستقلال في التفكير .

فيها تعطى للطلاب فرصة المحادثة لانها تتيح للطالب فرصة مواجهة الصف , فالطالب هو الذي يوجه الاسئلة (وليس المعلم )

الى زملائه , ويفضل ان يكون مقعد المعلم في احد الجوانب او في اخر الصف ( وليس في الامام ) .

ينظم فيها الصف بشكل هيئة سياسية ( برلمان) حيث يتاح لكل تلميذ فرصة المساهمة في الفعالية , وقد جعل هذا لكل تلميذ اهمية

عظيمة وجعله يتشجع ويساهم بحرية في النشاط الجمعي , مع  ان ادارة المدرسة اتخذت اشكالا متنوعة تسمح للتلاميذ

 بالمساهمة الفعالة فيها .

ثامنا طريقة التعليم الفردي .

 

طرق جديدة في القرن الواحد والعشرين

لقد تمخض القرن الواحد والعشرون عن ثورة في وسائل تساعد على تحسين طرق التدريس نذكر منها :

المكتبة , الجرائد والمجلات والصحف , السينما , المذياع (الراديو) , التلفزيون , المسجل , جهاز عاكس الشرائح , الجهاز

 العاكس فوق الراس , الفيديو ,الحاسوب والانترنت .................................

ويمكن تقسيمها على النحو التالي :-

أ- أجهزة تقنية


1- الأجهزة السمعية : كالراديو التعليمي - المسجلات الصوتية - مختبرات اللغة .


2-الأجهزة البصرية : جهاز عرض الأفلام الثابتة - جهاز عرض الشفافيات - جهاز عرض الصور المعتمة .


3-الأجهزة السمعية والبصرية : جهاز عرض الأفلام التعليمية المتحركة - التليفزيون التعليمي - جهاز الفيديو.


ب -الأجهزة الالكترونية


1- الحاسبات الالكترونية .


2- الكمبيوتر التعليمي .


ثانياً : المواد التعليمية التعلمية

1- مواد مطبوعة أو مرسومة ( الكتب - الصور التعليمية - الرسومات والخرائط - اللوحات التعليمية -الشفافيات - البطاقات - الرموز ) .


2- مواد سمعية وبصرية ثابتة ( أفلام ثابتة - اشرطة صوتية - أقراص )


3- مواد سمعية وبصرية متحركة ( أفلام سينمائية - أشرطة فيديو - أقراص كمبيوتر )


ثالثاً : النشاطات التعليمية

      ( الرحلات والزيارات - المعاض - المتاحف - المختبرات - النماذج )